二幼简介
沧州市第二幼儿园是河北省示范幼儿园，创建于1978年。占地9900平方米，建筑面积8386平方米。教职工135人，其中中学高级教师5人，河北省骨干校长3人，河北省特级教师4人，河北省名师1人，河北省骨干教师7人，沧州市骨干教师17人， 42人考取了国家二级心理咨询师资格证书。幼儿班23个，幼儿700余名。
多年来，沧州市第二幼儿园以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以立德树人为根本任务，坚持社会主义办园方向。坚持依法办园，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》《指南》精神，坚持“五育”并举。以“培养全面和谐发展的高素质幼儿、服务家长、服务社会”为宗旨，紧紧围绕科学育人、促进幼儿全面和谐发展这一核心诉求，以现代心理学和优秀传统文化为引领，以“让幼儿更健康、让家庭更幸福、让社会更和谐”为使命，以“身体健康、人格健全、习惯良好、自主求知”为幼儿培养目标，发扬团结、科学、创新、韧干的精神，实施民主化、人性化、精细化管理，积极探索以“真爱、自主、规则”为核心理念的保教模式。打造既面向幼儿快乐童年，又面向幼儿终身发展的优质幼儿教育。在家园教育共同体打造、幼儿健全人格培养、幼儿良好习惯教育、传统文化教育、幼儿爱心教育以及幼儿饮食文化建设等方面取得了一些经验。部分活动被央视一套四套及《光明日报》和多个国家级媒体网站报道。
沧州市第二幼儿园曾获全国文明单位、全国精神文明建设工作先进集体、全国教育系统先进集体、全国未成年人思想道德建设先进单位、全国五四红旗团支部、河北省巾帼建功先进单位、河北省“三八”红旗集体等荣誉称号，连续二十年被评为河北省文明单位和沧州市文明单位，180多人次获市级及以上荣誉称号，7人次在河北省保教技能比赛中获一等奖，17人次获得沧州市保教能手赛第一名，多个科研课题获省教育科研成果奖。
多年来，沧州市第二幼儿园以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持以立德树人为根本任务，坚持社会主义办园方向。坚持依法办园，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》《指南》精神，坚持“五育”并举。以“培养全面和谐发展的高素质幼儿、服务家长、服务社会”为宗旨，紧紧围绕科学育人、促进幼儿全面和谐发展这一核心诉求，以现代心理学和优秀传统文化为引领，以“让幼儿更健康、让家庭更幸福、让社会更和谐”为使命，以“身体健康、人格健全、习惯良好、自主求知”为幼儿培养目标，发扬团结、科学、创新、韧干的精神，实施民主化、人性化、精细化管理，积极探索以“真爱、自主、规则”为核心理念的保教模式。打造既面向幼儿快乐童年，又面向幼儿终身发展的优质幼儿教育。在家园教育共同体打造、幼儿健全人格培养、幼儿良好习惯教育、传统文化教育、幼儿爱心教育以及幼儿饮食文化建设等方面取得了一些经验。部分活动被央视一套四套及《光明日报》和多个国家级媒体网站报道。
沧州市第二幼儿园曾获全国文明单位、全国精神文明建设工作先进集体、全国教育系统先进集体、全国未成年人思想道德建设先进单位、全国五四红旗团支部、河北省巾帼建功先进单位、河北省“三八”红旗集体等荣誉称号，连续二十年被评为河北省文明单位和沧州市文明单位，180多人次获市级及以上荣誉称号，7人次在河北省保教技能比赛中获一等奖，17人次获得沧州市保教能手赛第一名，多个科研课题获省教育科研成果奖。
沧州市第二幼儿园理念系统
一、核心理念
我们的使命：坚持以立德树人为根本任务，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，为党育人、为国育才；坚持为幼儿终身发展奠基,让幼儿更健康，让家庭更幸福，让社会更和谐。
教育理念：真爱、自主、规则。
幼儿园愿景：教师有儿童情怀、民族情怀和教育情怀，有专业素养和职业幸福感；家长懂自己、懂孩子，能够构建和谐的亲子关系；环境能够有效支持幼儿的学习与发展；幼儿在充满爱和必要规则的氛围中快乐、自主成长。
幼儿发展特色目标：身体健康，人格健全、习惯良好、自主求知。
幼儿发展“三性”环境：幼儿园和家庭应该为孩子创设接纳性、支持性、回应性环境，促进幼儿健康有效发展。
教师的核心能力：接纳幼儿、观察幼儿、引导幼儿、创设环境、构建课程、指导家庭教育。
教师状态八字规范：静、雅、温、稳，简、准、趋、韧。
教师”温”字体现:有容度,有温度,有童趣。
教师成长策略：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，借鉴中华优秀传统文化和心理学知识，引领教师人格成长、专业发展、职业认同。
管理理念：民主化、人性化、精细化。
管理策略:有理想、有思想、有爱心、有纪律。
幼儿园精神：科学、创新、团结、韧干。
我们的使命：坚持以立德树人为根本任务，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命，为党育人、为国育才；坚持为幼儿终身发展奠基,让幼儿更健康，让家庭更幸福，让社会更和谐。
教育理念：真爱、自主、规则。
幼儿园愿景：教师有儿童情怀、民族情怀和教育情怀，有专业素养和职业幸福感；家长懂自己、懂孩子，能够构建和谐的亲子关系；环境能够有效支持幼儿的学习与发展；幼儿在充满爱和必要规则的氛围中快乐、自主成长。
幼儿发展特色目标：身体健康，人格健全、习惯良好、自主求知。
幼儿发展“三性”环境：幼儿园和家庭应该为孩子创设接纳性、支持性、回应性环境，促进幼儿健康有效发展。
教师的核心能力：接纳幼儿、观察幼儿、引导幼儿、创设环境、构建课程、指导家庭教育。
教师状态八字规范：静、雅、温、稳，简、准、趋、韧。
教师”温”字体现:有容度,有温度,有童趣。
教师成长策略：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，借鉴中华优秀传统文化和心理学知识，引领教师人格成长、专业发展、职业认同。
管理理念：民主化、人性化、精细化。
管理策略:有理想、有思想、有爱心、有纪律。
幼儿园精神：科学、创新、团结、韧干。
二、关于教育的基本问题的理解
●关于教育价值的理解
教育要关注人的全面发展。
教育既要顾及儿童当下的生活与身心感受，又要着眼他们的未来发展。
教育是生命发展价值、工具性价值和社会性价值的多元统一。
就教育的生命发展价值而言，主要是指让个体能够依靠自己,较好地适应社会，健康、幸福地生活在这个世界上。二幼称之为“主体性养育”，目的是培养成熟的社会人，核心目标是培养健全的人格。
就教育的工具性价值而言，主要是培养人的劳动能力，包括体力和脑力劳动。幼儿时期，重在保护和培养他们的自我照顾的意识和能力，群体（含家庭、幼儿园等）活动中的参与意识、合作意识和责任意识，注重扩充他们对各类劳动人群的认知和情感。让幼儿在劳动中获得胜任感、价值感和快乐感，在劳动中养成主动性、专注性、坚持性和创造性等良好品质。
就教育的社会性价值而言，教育要坚持社会主义办园方向、坚持扎根中国大地办教育，培根铸魂、立德树人。要牢记为党育人、为国育才的社会责任，为社会主义现代化建设服务，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。
●关于人本主义教育原则的理解：
教育要了解人、为了人、基于人、共情人、经由人、协助人。
教育应该从理解儿童的需要和感受开始，并经由协助儿童自主发展，实现个体高质量的主体性构建，达到培养成熟、健康社会人的目标。
●关于“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的认识
教育，要扛起为党育人、为国育才的责任，坚持以立德树人为根本任务，从理解儿童的需要和感受开始、并经由协助儿童自主学习，达成个体高质量的主体性构建，进而培养人格健全的、有创造力的、有民族情怀和责任担当的一代新人，切实肩负起全面建设社会主义现代化强国的光荣使命。
●关于立德树人目标的理解
我们用“培根铸魂、启智润心”这句话来表述立德树人的目标。培根的内容包括从小在儿童心灵中培植中华优秀文化之根、红色文化之根和优秀品德之根，是儿童获得民族认同感、社会归属感的认知基础；铸魂的核心内容为国家魂、民族魂，是儿童未来人生价值充分实现的正确方向和不竭动力，是人的立命之本；启智的核心内容为儿童的核心素养，包括好身体、好本领、好习惯、好品质等，是儿童未来谋生和服务社会的安身资本；润心的核心内容为健康心理或健全人格，主要是让儿童从小获得安全感、归属感、价值感等各种良好感受，以及觉察自己、看到他人等健康的心智模式，是儿童未来内心和谐、幸福生活的情感资本。
●关于幼儿园课程
幼儿园课程是为了达成教育目标而确定的实践方案及其落实的过程。包括目标体系以及与目标相对应的内容体系和活动体系。活动包括集体教学、自选活动以及日常生活活动等。幼儿园应以游戏为基本活动。
幼儿园课程是一个让儿童通过多种感官的参与获得综合性经验，进而促进幼儿实现全面发展的过程。不是以儿童获得系统的学科知识为目的，也不是以讲授书本知识为手段。
幼儿园课程应具有适宜性、有效性；应体现民族特色和地方特色，体现时代特点和季节特点。
幼儿园课程应聚焦儿童的兴趣和发展水平。教师要善于观察儿童，理解儿童的兴趣和需要，评价儿童的发展水平，考虑儿童的发展可能性（最近发展区），在环境、材料等方面给予儿童适当的支持，让儿童真正面对挑战，促进其深度学习、有效发展。
幼儿园课程应关注儿童的现实生活。一方面，应把儿童的发展目标与现实生活结合起来，让儿童在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，表达感受，总结经验，发挥好一日生活的教育价值。另一方面，幼儿园和家庭应通过各种方式扩展和充实幼儿的生活。
幼儿园课程应亲近自然。幼儿园和家庭应设法让幼儿贴近自然、走进自然，充分发挥自然环境在幼儿园课程中的作用。
幼儿园课程应促进幼儿自主学习。应尽可能为幼儿提供自主游戏的空间和机会，保护和激发幼儿探究欲望和内在学习动力。幼儿园应借鉴或自发研究促进幼儿自主学习的课程模式。
在幼儿的活动过程中，教师应善于在幼儿经验的基础上，恰当予以回应，让幼儿形成良好的生活、学习、做事、做人品质。
三、关于真爱、自主、规则教育思想的阐释：
真爱、自主、规则教育关注幼儿的人格成长。认为真爱、自主、规则是健全人格成长的三大营养素，缺一不可。其中真爱是前提，规则是保障，自主是核心。
真爱、自主、规则的教育关注人的内驱力发展。研究表明，人的内驱力来自胜任感、自主和积极的情感联结。
真爱、自主、规则的教育关注人的终身健康和幸福。当个体成长过程中（特别是早期）获得基本的真爱、自主、规则时，人的内心会更加充盈和谐，自我管理能力会更强，与人相处会更加顺畅，更容易形成成长性思维方式，更善于面对挫折和挑战，各种选择和行动更容易受成就性动机而非匮乏性动机驱使，人会因此而更加成熟、健康和幸福。
●关于人格培养的基本假设
人性是本善的（或者说无恶无善）。
生命成长的首要目的是活下来。
生命成长的根本目的是成为他自己。
人格是在关系中发展的。
●关于真爱
真爱是一种高质量的爱。这种爱以孩子的成长需要为核心，意味着对孩子的深深理解和接纳。
有问题的爱：①条件之爱（你不达到某个标准就不值得被爱）；②包办之爱（我爱你，我要为你做一切）；③控制之爱（我爱你，你2 +要听我的，我都是为了你好）；④诱导之爱（记得我爱你，快来满足我）；⑤代偿之爱（爱你就是爱自己，我冷你要多穿衣）；⑥放纵之爱（你开心就好，我全力配合）。
爱的缺失：①没有能力爱孩子（我情绪不好，别烦我）②没有时间陪伴孩子（我忙，找谁谁去）③更多顾及自己的享受（爱你不是我的责任）。
父母关系与孩子发展：孩子来到这个世界，需要仰仗父母活着，家长应对得起孩子的这份信任。只要父母相爱，孩子便能安心地做个快乐的孩子。
接纳和引导幼儿管理自己的情绪是幼儿园老师的首要技能。
教师人格的功能：儿童需要借助成人的人格来发展和完善自己的人格，因此，教师的人格本身就是课程。所以，不断完善自己的人格、优化师幼互动关系是教师成长的长期任务。
对幼儿的人性化理解：一个人有多讨厌就有多苦难；幼儿的行为有对错，但感受没有对错；满足幼儿需要的方式可以讨论，但幼儿的需要应该被认可；幼儿天生有资格被爱，不需要附加任何条件，仅仅因为他是一个生命。
培养幼儿爱的能力：使幼儿能自爱，又能爱别人；能亲密，又能独立；能理解和包容，又能捍卫自己的权益。
●关于自主
自主教育的内涵：教育的核心功能是通过孩子的内在力量来达到自我的学习与发展。让儿童通过生活自立获得身体上的独立，通过自由选择获得意志上的独立，通过不受干扰地游戏获得思想上的独立。自主教育的所有目标是协助儿童完成自我建构。
培养幼儿的内在动机是自主教育的重要任务，意味着让幼儿为自己而做某件事，为了行为本身固有的回报而做某件事，让幼儿自己激励自己。
幼儿的纪律来自于自主、专注来自于自主，责任感也来自于自主。
自主者的重要品质：自主是一个成熟社会人的核心标志。自主者自我价值感强，能够自我依靠、自我控制和自我主张；不怨天尤人，勇于担当责任、积极面对挫折；其内在是自由的，但同时能够看到别人，善于与人合作，具有很好的社会适应能力。
自主教育的途径：生命成长的根本动力是成为他自己，孩子选择了、参与了、体验了才能成为他自己。高质量的爱，除了很好地接纳、支持和回应孩子，还要对孩子放手、培养他们的独立意识，并指导他们掌握一定的生活和社会交往技能。幼儿园应通过为幼儿提供自主选择的机会以及时间空间和操作材料，组织各种适宜的活动，并辅以恰当的支持和回应，让幼儿在主动参与和操作中获得主体体验，并借由这些体验，养成主动、专注、坚持、创新以及计划、合作、总结、分享等良好的品质和能力。
成人的支持与回应是自主发展的助推器和引航标。但是任何支持与回应应该是基于幼儿的需求，达成的是幼儿的目的（而不是达成成人的目的），有利于幼儿发展。
成熟的自主行为是基于对事物、事件全面客观的认知做出的判断和选择，而不是由于自己的匮乏性需求或被别人左右。这与真爱和规则有关。
自主的最大价值是使人建立意义感．能够避免“空心病”等心理问题的产生。
世界上最大的恶莫过于不让人成长，自主是成人给予儿童的美好礼物。
●关于规则
建立在规则上的自由，才是真正的自由。
幼儿是喜欢规则的，因为这能让他们更有安全感，并得以专注地游戏和工作。
我们需要依靠规则，为幼儿创设一个文明、秩序、平等的环境，能使每一个人在自主与合作中获得更好的发展。
规则面前人人平等；秩序的维护不能依靠成人的控制，而是基于幼儿自觉的规则意识。
执行规则应该和善而坚定。规则要有弹性，在规则和幼儿情绪发生冲突时，应先照顾幼儿的情绪。
好的规则应该由幼儿产生，服务于幼儿自身的问题，只有这样规则才能促进幼儿自主性的发展。而成年人单方制定的规条往往容易引起对抗，而非合作。
四、关于家园共育
幼儿园既要研究教师怎么教、幼儿怎么学，也要研究家长怎么领。
亲密关系决定幼儿成长，是幼儿园替代不了的；家长成长之路上一个都不能少。
引领家长成长的重要目标是家长懂自己、懂孩子，能够构建和谐的的夫妻关系和亲子关系。
幼儿园应该借助家长共同体自发组织的各类活动，增加幼儿走进社区、走进自然的机会；在理念上与幼儿园一致，增强活动的专业性，提升活动的教育价值；这些活动可以成为幼儿园教育的延伸，也可以返回来成为幼儿园的课程资源。家长共同体自发组织的各类活动遵循自愿、自助、共同、专业的原则。
应该营造互信、互助的家园关系和家长关系。
在照顾幼儿生活、促进幼儿发展方面，家园目标是一致的。因此，幼儿园对家长应该秉持诚恳、信任、开放的态度，视家长为宝贵的资源，勇于和善于让家长走进来、说出来、做起来，成为幼儿园管理和发展的重要力量。
教育要关注人的全面发展。
教育既要顾及儿童当下的生活与身心感受，又要着眼他们的未来发展。
教育是生命发展价值、工具性价值和社会性价值的多元统一。
就教育的生命发展价值而言，主要是指让个体能够依靠自己,较好地适应社会，健康、幸福地生活在这个世界上。二幼称之为“主体性养育”，目的是培养成熟的社会人，核心目标是培养健全的人格。
就教育的工具性价值而言，主要是培养人的劳动能力，包括体力和脑力劳动。幼儿时期，重在保护和培养他们的自我照顾的意识和能力，群体（含家庭、幼儿园等）活动中的参与意识、合作意识和责任意识，注重扩充他们对各类劳动人群的认知和情感。让幼儿在劳动中获得胜任感、价值感和快乐感，在劳动中养成主动性、专注性、坚持性和创造性等良好品质。
就教育的社会性价值而言，教育要坚持社会主义办园方向、坚持扎根中国大地办教育，培根铸魂、立德树人。要牢记为党育人、为国育才的社会责任，为社会主义现代化建设服务，肩负起实现中华民族伟大复兴的历史使命。
●关于人本主义教育原则的理解：
教育要了解人、为了人、基于人、共情人、经由人、协助人。
教育应该从理解儿童的需要和感受开始，并经由协助儿童自主发展，实现个体高质量的主体性构建，达到培养成熟、健康社会人的目标。
●关于“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”的认识
教育，要扛起为党育人、为国育才的责任，坚持以立德树人为根本任务，从理解儿童的需要和感受开始、并经由协助儿童自主学习，达成个体高质量的主体性构建，进而培养人格健全的、有创造力的、有民族情怀和责任担当的一代新人，切实肩负起全面建设社会主义现代化强国的光荣使命。
●关于立德树人目标的理解
我们用“培根铸魂、启智润心”这句话来表述立德树人的目标。培根的内容包括从小在儿童心灵中培植中华优秀文化之根、红色文化之根和优秀品德之根，是儿童获得民族认同感、社会归属感的认知基础；铸魂的核心内容为国家魂、民族魂，是儿童未来人生价值充分实现的正确方向和不竭动力，是人的立命之本；启智的核心内容为儿童的核心素养，包括好身体、好本领、好习惯、好品质等，是儿童未来谋生和服务社会的安身资本；润心的核心内容为健康心理或健全人格，主要是让儿童从小获得安全感、归属感、价值感等各种良好感受，以及觉察自己、看到他人等健康的心智模式，是儿童未来内心和谐、幸福生活的情感资本。
●关于幼儿园课程
幼儿园课程是为了达成教育目标而确定的实践方案及其落实的过程。包括目标体系以及与目标相对应的内容体系和活动体系。活动包括集体教学、自选活动以及日常生活活动等。幼儿园应以游戏为基本活动。
幼儿园课程是一个让儿童通过多种感官的参与获得综合性经验，进而促进幼儿实现全面发展的过程。不是以儿童获得系统的学科知识为目的，也不是以讲授书本知识为手段。
幼儿园课程应具有适宜性、有效性；应体现民族特色和地方特色，体现时代特点和季节特点。
幼儿园课程应聚焦儿童的兴趣和发展水平。教师要善于观察儿童，理解儿童的兴趣和需要，评价儿童的发展水平，考虑儿童的发展可能性（最近发展区），在环境、材料等方面给予儿童适当的支持，让儿童真正面对挑战，促进其深度学习、有效发展。
幼儿园课程应关注儿童的现实生活。一方面，应把儿童的发展目标与现实生活结合起来，让儿童在现实生活中发现问题、分析问题、解决问题，表达感受，总结经验，发挥好一日生活的教育价值。另一方面，幼儿园和家庭应通过各种方式扩展和充实幼儿的生活。
幼儿园课程应亲近自然。幼儿园和家庭应设法让幼儿贴近自然、走进自然，充分发挥自然环境在幼儿园课程中的作用。
幼儿园课程应促进幼儿自主学习。应尽可能为幼儿提供自主游戏的空间和机会，保护和激发幼儿探究欲望和内在学习动力。幼儿园应借鉴或自发研究促进幼儿自主学习的课程模式。
在幼儿的活动过程中，教师应善于在幼儿经验的基础上，恰当予以回应，让幼儿形成良好的生活、学习、做事、做人品质。
三、关于真爱、自主、规则教育思想的阐释：
真爱、自主、规则教育关注幼儿的人格成长。认为真爱、自主、规则是健全人格成长的三大营养素，缺一不可。其中真爱是前提，规则是保障，自主是核心。
真爱、自主、规则的教育关注人的内驱力发展。研究表明，人的内驱力来自胜任感、自主和积极的情感联结。
真爱、自主、规则的教育关注人的终身健康和幸福。当个体成长过程中（特别是早期）获得基本的真爱、自主、规则时，人的内心会更加充盈和谐，自我管理能力会更强，与人相处会更加顺畅，更容易形成成长性思维方式，更善于面对挫折和挑战，各种选择和行动更容易受成就性动机而非匮乏性动机驱使，人会因此而更加成熟、健康和幸福。
●关于人格培养的基本假设
人性是本善的（或者说无恶无善）。
生命成长的首要目的是活下来。
生命成长的根本目的是成为他自己。
人格是在关系中发展的。
●关于真爱
真爱是一种高质量的爱。这种爱以孩子的成长需要为核心，意味着对孩子的深深理解和接纳。
有问题的爱：①条件之爱（你不达到某个标准就不值得被爱）；②包办之爱（我爱你，我要为你做一切）；③控制之爱（我爱你，你2 +要听我的，我都是为了你好）；④诱导之爱（记得我爱你，快来满足我）；⑤代偿之爱（爱你就是爱自己，我冷你要多穿衣）；⑥放纵之爱（你开心就好，我全力配合）。
爱的缺失：①没有能力爱孩子（我情绪不好，别烦我）②没有时间陪伴孩子（我忙，找谁谁去）③更多顾及自己的享受（爱你不是我的责任）。
父母关系与孩子发展：孩子来到这个世界，需要仰仗父母活着，家长应对得起孩子的这份信任。只要父母相爱，孩子便能安心地做个快乐的孩子。
接纳和引导幼儿管理自己的情绪是幼儿园老师的首要技能。
教师人格的功能：儿童需要借助成人的人格来发展和完善自己的人格，因此，教师的人格本身就是课程。所以，不断完善自己的人格、优化师幼互动关系是教师成长的长期任务。
对幼儿的人性化理解：一个人有多讨厌就有多苦难；幼儿的行为有对错，但感受没有对错；满足幼儿需要的方式可以讨论，但幼儿的需要应该被认可；幼儿天生有资格被爱，不需要附加任何条件，仅仅因为他是一个生命。
培养幼儿爱的能力：使幼儿能自爱，又能爱别人；能亲密，又能独立；能理解和包容，又能捍卫自己的权益。
●关于自主
自主教育的内涵：教育的核心功能是通过孩子的内在力量来达到自我的学习与发展。让儿童通过生活自立获得身体上的独立，通过自由选择获得意志上的独立，通过不受干扰地游戏获得思想上的独立。自主教育的所有目标是协助儿童完成自我建构。
培养幼儿的内在动机是自主教育的重要任务，意味着让幼儿为自己而做某件事，为了行为本身固有的回报而做某件事，让幼儿自己激励自己。
幼儿的纪律来自于自主、专注来自于自主，责任感也来自于自主。
自主者的重要品质：自主是一个成熟社会人的核心标志。自主者自我价值感强，能够自我依靠、自我控制和自我主张；不怨天尤人，勇于担当责任、积极面对挫折；其内在是自由的，但同时能够看到别人，善于与人合作，具有很好的社会适应能力。
自主教育的途径：生命成长的根本动力是成为他自己，孩子选择了、参与了、体验了才能成为他自己。高质量的爱，除了很好地接纳、支持和回应孩子，还要对孩子放手、培养他们的独立意识，并指导他们掌握一定的生活和社会交往技能。幼儿园应通过为幼儿提供自主选择的机会以及时间空间和操作材料，组织各种适宜的活动，并辅以恰当的支持和回应，让幼儿在主动参与和操作中获得主体体验，并借由这些体验，养成主动、专注、坚持、创新以及计划、合作、总结、分享等良好的品质和能力。
成人的支持与回应是自主发展的助推器和引航标。但是任何支持与回应应该是基于幼儿的需求，达成的是幼儿的目的（而不是达成成人的目的），有利于幼儿发展。
成熟的自主行为是基于对事物、事件全面客观的认知做出的判断和选择，而不是由于自己的匮乏性需求或被别人左右。这与真爱和规则有关。
自主的最大价值是使人建立意义感．能够避免“空心病”等心理问题的产生。
世界上最大的恶莫过于不让人成长，自主是成人给予儿童的美好礼物。
●关于规则
建立在规则上的自由，才是真正的自由。
幼儿是喜欢规则的，因为这能让他们更有安全感，并得以专注地游戏和工作。
我们需要依靠规则，为幼儿创设一个文明、秩序、平等的环境，能使每一个人在自主与合作中获得更好的发展。
规则面前人人平等；秩序的维护不能依靠成人的控制，而是基于幼儿自觉的规则意识。
执行规则应该和善而坚定。规则要有弹性，在规则和幼儿情绪发生冲突时，应先照顾幼儿的情绪。
好的规则应该由幼儿产生，服务于幼儿自身的问题，只有这样规则才能促进幼儿自主性的发展。而成年人单方制定的规条往往容易引起对抗，而非合作。
四、关于家园共育
幼儿园既要研究教师怎么教、幼儿怎么学，也要研究家长怎么领。
亲密关系决定幼儿成长，是幼儿园替代不了的；家长成长之路上一个都不能少。
引领家长成长的重要目标是家长懂自己、懂孩子，能够构建和谐的的夫妻关系和亲子关系。
幼儿园应该借助家长共同体自发组织的各类活动，增加幼儿走进社区、走进自然的机会；在理念上与幼儿园一致，增强活动的专业性，提升活动的教育价值；这些活动可以成为幼儿园教育的延伸，也可以返回来成为幼儿园的课程资源。家长共同体自发组织的各类活动遵循自愿、自助、共同、专业的原则。
应该营造互信、互助的家园关系和家长关系。
在照顾幼儿生活、促进幼儿发展方面，家园目标是一致的。因此，幼儿园对家长应该秉持诚恳、信任、开放的态度，视家长为宝贵的资源，勇于和善于让家长走进来、说出来、做起来，成为幼儿园管理和发展的重要力量。
